COMPETENCIAS

A continuación, vamos a centrarnos en las competencias curriculares relacionadas con nuestra unidad didáctica. Partiendo de que las competencias curriculares son "aquellas que contribuyen a desarrollar las capacidades personales y sociales y convivir de forma eficaz, plena e integra abarcando los distintos ámbitos de su existencia", vamos a pasar a explicar aquellas que explican nuestros contenidos y objetivos.

Basándonos en las competencias de Pérez-Pueyo, A.; Heras, C.; Barba, J.J; Casado, O.M; Vega, D. & Pablos, L. (2013), explicaremos la siguiente competencia y sus subgrupos:

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

5.1 P.1. Comenzar a conocer modelos saludables de hábitos de vida y cuidado personal (ejercicio físico, alimentación adecuada...) valorando su incidencia sobre la salud personal y la calidad de vida y reproduciendo pequeños gestos relacionados con ellos (apuntarse a actividades deportivas, evitar las golosinas y la comida basura, etc.)

5.2 P.1. Adoptar una actitud de responsabilidad hacia sus propios hábitos de vida, desarrollando de manera autónoma  hábitos higiénicos y posturales básicos (calentamientos previos y estiramientos posteriores, etc.).

5.1 P.4. Mostrar interés hacia las personas con discapacidad, adoptando en todo momento actitudes de respeto hacia ellas y empleando reglas básicas de etiqueta en las interacciones que se mantengan, ya sea a nivel general (normas básicas de educación y cortesía: preguntar antes de ayudar, pensar antes de hablar, etc.) o específico (según el tipo de discapacidad: técnica de guía para personas ciegas, etc.).

5.2 P.4. Participar con naturalidad en situaciones que impliquen el contacto con personas con discapacidad reconociendo la dignidad, la autonomía y la solvencia con la que resuelven las tareas de la vida cotidiana y reflexionando sobre todo ello a partir de casos reales presentes en el aula.

5.3 P.4. Experimentar y vivenciar en situaciones reales de la vida cotidiana diferentes tipos de manifestaciones de la discapacidad, reconociendo las dificultades a las que deben enfrentarse las personas discapacitadas (espacios y materiales no adaptados, etc.) e identificando e informando a quien proceda sobre problemas de accesibilidad detectados en el centro y sus accesos.

5.2 S.3. Conocer las historias que se esconden detrás de algunas discapacidades, conociendo el modo en que se produjeron y la vinculación que tienen con determinados actos antisociales y/o poco saludables (consumo de alcohol y drogas, conducción temeraria, etc.) valorando también los aspectos positivos que la discapacidad ha generado en las vidas de las personas afectadas (cambio de mentalidad, reorientación de sus intereses, etc.).

5.3 P.5. Adoptar una actitud comprometida hacia las personas con discapacidad, facilitando sus vidas en la medida de lo posible, valorando esa responsabilidad como algo inherente a cualquier miembro de la sociedad (a partir de lecturas como por ejemplo "Por cuatro esquinitas de nada").

5.1 P.6. Participar en diferentes tipos de actividades en el medio  natural valorando las posibilidades que ofrece el contexto cercano (otros cetros, ayuntamiento...) para la realización de actividades de diversa índole (recreativas, formativas, deportivas, etc.).

5.2 P.6. Conocer las posibilidades que ofrece el medio natural (en general) para la realización de actividades (mediante visitas, salidas culturales y/o medioambientales, videos, etc. ) participando activamente durante el desarrollo de algunas de ellas.

5.3. P.7. Participar activamente en el desarrollo de diversas actividades en el medio  natural asumiendo algunas responsabilidades en la organización de las mismas. 

5.1. S.5. Conocer y practicar actividades  sencillas en el medio natural (actividades de orientación sencillas, rastreos..., no tirando residuos, respetando recorridos establecidos,...).

5.2. S.4. Conocer y practicar diferentes deportes asociados al medio natural,(senderismo, supervivencia, acampada, etc.) conociendo y aplicando normas básicas de seguridad y conservación (preparar un botiquín, llevar mapas, no tirar residuos, respetar recorridos establecidos...).

CONTENIDOS

Con el objetivo de introducirnos en este tema, explicamos que, según Díaz Lucea (1994), los contenidos educativos son "el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte del área en función de los objetivos generales".

Para que nuestra UD sea completa, los contenidos serán discipinarios, interdisciplinarios y transversales.

Los disciplinarios se organizan en bloques de contenidos y dominios de acción motriz. Los bloques de contenidos se desarrollan, en un marco general, en diferentes perspectivas, como la deportiva, la gimnástica, y la expresiva. Pero para hacer un análisis más detallado, explicaremos los diferentes bloques que contiene, centrándonos en los que encontramos en nuestra propuesta educativa.

Estos cinco bloques son el principio de toda actividad o juego, se pueden combinar o centrarse en una sola, los podemos comparar a los colores primarios en plástica o a las operaciones básicas en matemáticas.

Nuestra unidad didáctica se encuentra dentro de dos bloques principales que son el primero y el tercero. El primero, "conocimiento y autonomía personal", se centra en conocer y valorar, como medio de comunicación y diversión, tanto nuestro cuerpo como la educación física. Enseña como usar nuestro cuerpo de manera expresiva, adaptando los movimientos a nosotros mismos, a nuestro entorno social y al espacio. También proporciona conocimiento sobre como estructurar el esquema corporal, necesario para esta representación y organización del propio cuerpo. Es interesante la diferenciación que podemos hacer con los movimientos en el cuerpo en reposo y en acción, fomentando la coordinación dinámica. Además podemos ayudarles a experimentar llevándolos a posiciones difíciles que requieren movimientos nuevos, fortaleciendo el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades. Esto proporciona grandes estímulos y emociones difíciles de conseguir en otros campos, incluso proporciona una manera de expresión de los sentimientos muy personal que resulta interesante y educativa.

A través de la expresión corporal, los niños son capaces de conocer su cuerpo y las posibilidades que tienen, ya que a partir de los movimientos son conscientes de hasta donde pueden llegar a nivel físico y motriz (si tienen más o menos  elasticidad, su potencia a la hora de gesticular o realizar un movimiento, o la forma de andar de cada uno y la de los compañeros, como veremos en uno de los ejercicios de una sesión, la resistencia etc.). También consiguen mejorar su coordinación, al realizar una progresión de movimientos más simples a movimientos más complejos, algo que no se verá reflejado en nuestra UD, puesto que queremos basarnos en una expresión corporal más dinámica y creativa. A su vez son capaces de conocer nuevos  movimientos y experimentar con ellos, ya que siempre existen diferentes movimientos que no conocen o que combinados potencian la expresión de una acción, por ejemplo un movimiento fuerte seguido de uno suave puede mostrarnos que "después de la tormenta siempre llega la calma".

El tercer bloque, llamado "expresión motriz y comunicación", se basa en trabajar con el cuerpo y el movimiento, y realiza una exploración y experimentación de la expresión corporal, estimulando fuertemente la creatividad, espontaneidad y deshinibición. Al combinarse con estímulos rítmicos, el alumno puede moverse conociendo ampliamente su cuerpo y expresar los distintos estados de ánimo, sensaciones y emociones. Además podemos introducir el uso de diferentes materiales, enseñándoles las diferentes posibilidades de movimiento, y desarrollar la improvisación. Esto produce una liberación de la mente, haciendo al alumno más perceptivo, e incluso capaz de comunicase en distintas situaciones y contextos a través de diferentes medios.

Al igual que en el bloque uno, a través de la expresión corporal, el niño es capaz de conocer su cuerpo y conocer sus posibilidades experimentando con los diferentes movimientos. Además de esto, tendrá la oportunidad de desarrollar su creatividad, espontaneidad y desinhibición delante de los compañeros y del maestro o maestra, algo que es muy positivo para el niño en un futuro. En nuestra UD trabajaremos con música haciendo que los alumnos expresen lo que les transmite  y que muestren así sus emociones, sentimientos y estados de ánimo. Y por último, con el uso de materiales podrán ver las posibilidades que tienen al combinar el movimiento con estos, haciendo que el alumno se vuelva más perceptivo y comunicativo y que a su vez pueda liberarse de la carga mental de todo el día.

Los dominios de acción motriz relacionan los contenidos de la Educación Física con el lugar donde se realiza la actividad y con la presencia o ausencia de compañeros. En el R.D 126/2014, se establecen los siguientes DAM para la Educación Física en la educación primaria:

• Acciones motrices individuales en entornos estables: en estas resulta imprescindible la capacidad de ajuste para conseguir más eficacia en las capacidades motrices, optimizar la realización, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Podemos relacionarlo con la expresión corporal, el tema de nuestra UD, ya que se presenta en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, preparación física de forma individual, aspecto que se consiguen con la expresión del cuerpo. Aunque la expresión corporal se realiza individualmente porque cada uno expresa diferentes sentimientos o emociones con su propio cuerpo, también se pueden realizar en grupo para mostrar o reivindicar algo que se tanga en común.

• Acciones motrices en situaciones de oposición: se trabaja la atención, la anticipación  la previsión de las acciones con el objetivo de superar al contrario.

• Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: se trabajan relaciones de colaboración y cooperación  para conseguir un objetivo y se adquieren habilidades para resolver problemas, trabajar en grupo etc. Algunas de las actividades que pertencen a este grupo son el fútbol, acrobacias en grupo, gimnasia en grupo etc.

• Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: sabemos que el medio en el que se realizan las actividades no siempre es igual, por lo que es necesario situarse y ser consciente del riesgo que supone cada espacio. Fundamentalmente las actividades que se realizan son en el medio natural (acampadas, marchas, excursiones, escaladas etc.)

• Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: como podemos ver, están relacionadas directamente con la expresión corporal, ya que las respuestas motrices que se requieren son de carácter comunicativo y estético y pueden ser individuales o grupales. Es importante el uso del espacio, la calidad del movimiento, el ritmo, la imaginación y la creatividad para lograr una expresión corporal, oral, danzada y musical según la actividad que queramos realizar.

OBJETIVOS

Partiendo de que el tema de nuestra unidad didáctica es la expresión corporal y basándonos en el DECRETO 111/2007, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana (2007/9730), así como añadiendo nuevos objetivos relacionados directamente con nuestra unidad, hemos considerado que los más adecuados son los que presentaremos a cotinuación.

1. Aprender a utilizar su cuerpo como herramienta de comunicación y de expresión de sentimientos y emociones. 

Esta es una nueva forma de aprendizaje que es útil para fomentar la curiosidad sobre uno mismo así como también nuevas formas de expresión para hacer en actos lo que no se puede transmitir con palabras. Es interesante introducir este tipo de aprendizaje porque abre nuevas puertas y ofrece nuevas oportunidades para avanzar en nuestras capacidades cognitivas.

2. Inculcar una visión de la naturaleza como medio de movimiento.

Como hemos dicho en otros puntos de este trabajo, estimular el amor y la comunicación en la naturaleza es uno de nuestros objetivos más importantes. Consideramos que esta acción puede ayudar al alumno a crear un vínculo con el medio natural, el cual es necesario para respetarlo en un futuro y mantener su buen estado.

3. Concienciar de las diferentes funciones o posibilidades que tienen elementos comunes y presentes en el aula.

Con esto, se consigue una mayor creatividad, ya que los alumnos deben "abrir la mente" para experimentar con los distintos elementos y objetos, y utilizarlos para fines distintos de los ya conocidos. Esto es útil porque enseñamos al alumno a pensar de forma diferente, lo cual no se limita a esta área, sino que es aplicable a las distintas areas educativas e incluso a la vida cotidiana, es decir, se produce un conocimiento constructivista.

4. Aumentar la autoestima y la confianza en uno mismo.

Este objetivo es realmente importante llevarlo a cabo durante toda la época educativa, pero de manera accentuada en la educación primaria. Con la educación física (ef) podemos trabajarlo de manera dinámica y profunda e incidir con este trabajo mediante la expresión corporal, ya que esta requiere una desinhibición por parte del alumno.

5. Improvisar cadenas de movimientos creativas y propias, al igual que representaciones de la vida cotidiana.

En la realización de nuestra unidad didáctica proponemos actividades dirigidas y otras libres. Por lo que hace a las primeras, las podemos usar como iniciación para crear un vínculo de confianza entre los alumnos e incluso en uno mismo. Además, hacemos que los alumnos sean capaces de seguir las pautas marcadas por el profesor, iniciativa que tienen que aplicar a las diferentes áreas educativas a lo largo de su vida. Por otra parte, las actividades libres fomentan una gran creatividad y capacidad de improvisación, al igual que una concienciación del cuerpo de uno mismo respecto al entorno.

6. Desarrollar la imaginación y la creatividad por medio del cuerpo.

Con la expresión corporal, conseguimos una motivación intrínseca, ya que el alumno se mueve y actúa por su propia iniciativa, y con esto se produce una expresión auténtica y propia del alumno. Esta expresión se realiza mediante el cuerpo, lo cual se ve relacionado con el conocimiento del propio esquema corporal.

7. Conocer el propio esquema corporal y sus posibilidades de movimiento.

Partiendo de que el niño puede que no conozca todos los movimientos que sea capaz de llevar a cabo con su propio cuerpo, el propio profesor o instructor, les puede decir que haga un movimiento nuevo, el cual no hayan llevado a cabo aun, y así el alumno será consciente de que con su propio cuerpo puede llevar a cabo acciones y movimientos que él no conocía y a partir de este momento podrá experimentarlos por él mismo.

8. Desarrollar el ritmo y la coordinación.

Este objetivo se consigue mediante la introducción de esquemas musicales o ritmos. Este punto es muy importante puesto que podremos observar diferentes reacciones, ya que cada niño sentirá una reacción diferente y lo expresará con su estilo propio y acorde con su esquema corporal.

A continuación, citaremos algunos objetivos que se encuentran presentes en el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, del Consell, los cuales nos han parecido fundamentales en nuestra unidad didáctica.

1.  Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

10. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

Con esto, quedan reflejados los objetivos relacionados con nuestra unidad y su temática, exponiendo así los principales objetivos que deben haber conseguido los alumnos una vez hechas las sesiones de esta unidad.

CONTEXTO

El centro en el que vamos a aplicar nuestra unidad didáctica está situado en un pequeño pueblo del interior de la Comunidad Valenciana. 

Pertenece a un Colegio Rural Agrupado (CRA), ya que se sitúa en un entorno rural y no hay alumnos suficientes para mantener una infraestructura educativa tradicional. Además, cabe decir, que el colegio de la localidad más importante de la comarca, es el que asume las tareas de gestión y administración del CRA, pero cada uno de los colegios que lo componen, tiene sus propios profesores, tutores, jefes de estudios y demás personal necesario.

El centro es público y se imparte Educación Infantil y Primaria.

Las instalaciones deportivas del centro se dividen en dos espacios. Tenemos el gimnasio donde están todos los materiales deportivos (colchonetas, balones, cuerdas, aros etc.) y donde se realizan actividades de menor intensidad por el reducido espacio. El suelo está acolchado con un material que protege a los niños de las caídas, una especie de tatami delimitado por líneas blancas, donde se pueden realizar diversos juegos. Dentro del gimnasio también tenemos bancos y espalderas, que son muy útiles, además de para su fin primario, para fomentar la creatividad de los niños en cuanto a la expresión corporal.

En el exterior, contamos con pistas de baloncesto, fútbol y voleibol que rodean el centro y nos sirven para realizar todo tipo de actividades. Este es el espacio más utilizado, pues los niños se divierten y motivan más. Además hay un mayor contacto con la naturaleza, uno de los aspectos que consideramos más importantes. 

En el centro estudian alumnos de la localidad y suman un total de ochenta y dos niños. Las clases se organizan por ciclos, habiendo dos cursos en cada clase. Debido al número reducido de alumnos, observamos que no existe tanta diversidad como puede haberla en otros centros, no obstante, existen pocos casos de discapacidad. Uno de ellos se encuentra en el ciclo donde impartiremos clase y por esto tendremos que adaptar las sesiones de nuestra UD. De todos modos, el alumno, que presenta autismo, podrá realizar las actividades sin problema, ya que no tiene ninguna dificultad motora.

Con respecto al departamento de Educación Física, tenemos que resaltar que al tratarse de un CRA, no existe tal, ya que solamente hay un profesor que imparte clases a todos los ciclos del centro. A pesar de esto, el conjunto de centros intentan establecer ciertos criterios con respecto a las clases de educación física basándose siempre en los objetivos de área que marca la LOE para la Educación física (Decreto 111/2007).

Para comenzar con nuestras reflexiones, podemos decir que el CRA es una buena iniciativa para que los pueblos pequeños puedan seguir conservando su escuela y para que los niños puedan estudiar en ella.

Pensamos que el entorno rural favorece el desarrollo del niño, ya que es bueno que esté en contacto con la naturaleza, como bien expuso en su momento Freinet, un pedagogo que creció rodeado de naturaleza y esto produjo los fundamentos de su pensamiento educativo.
Además el reducido número de alumnos permite que el docente pueda organizar actividades extra escolares que fomenten la estima por la naturaleza.
También cabe decir que pueden ser atendidos de forma individual y aquellos que tengan más dificultades con los contenidos tendrán más apoyo, a la vez que se crea un vínculo mayor con el maestro y con los compañeros.

Por otro lado, la agrupación de los niños por ciclos y no por edad (4º y 5º), desencadena diferentes corrientes de pensamiento como las que explicaremos a continuación.
La primera está a favor de esta organización, puesto que los alumnos con más edad pueden ayudar a los más pequeños y aprender de ellos y viceversa. El trabajo en grupo siempre es positivo para el desarrollo de los conocimientos. Además el niño desarrolla la autonomía personal y una capacidad de organización mayor al hacer la tarea cuando el maestro atiende al otro grupo.
Y la segunda sostiene que está distribución es negativa porque al estar mezclados dos cursos diferentes, no están bien clasificados por su conocimiento intelectual y además puede que los niños no tengan una orientación educativa porque el profesor no sabe como enfocar la clase.

Antes de terminar, también vemos la desventaja de que los niños tendrán menos oportunidad de relacionarse con niños de otras etnias y a su vez con niños que puedan tener alguna discapacidad. Por esto, probablemente tengan reacciones diferentes a los que sí han tratado con personas de estas características.

Y por último, el hecho de no existir un departamento como tal, puede suponer un problema en el momento que un profesor no tenga una buena coordinación con los profesores de los demás centros. De esta manera, este profesor puede tomar decisiones equivocadas ya que no cuenta con otros puntos de vista, y las consecuencias recaerían sobre los alumnos, ya que no obtendrían un aprendizaje completo y a su vez no conseguirían la misma formación que los demás alumnos.