Justificación didáctica

Durante la etapa de Educación Primaria, observamos que las emociones son una parte importante de la conducta humana, por este motivo es importante educarlas como elemento básico del carácter del estudiante. Además, estas emociones intervienen en lo que llamamos "el currículum oculto" y al estar incluidas en este, tenemos que englobarlas en la educación. 

El modo de trabajar la emociones, no puede llevarse a cabo siguiendo un patrón tradicional, sinó con métodos activos y de participación del alumnado.

Siguiendo este principio, en nuestra unidad didáctica vamos a tratar la modalidad de la expresión corporal. Esta elección fue causada por nuestro interés de fomentar la creatividad del alumnado, porque en la educación primaria una de las prioridades es no reprimir el potencial que tienen los estudiantes para dejar volar su imaginación.

Con las actividades que llevaremos a cabo, podremos observar como los estudiantes se desenvuelven mediante movimientos corporales, de este modo, tienen la oportunidad de conocer su cuerpo plenamente y crear su propio esquema corporal.

Además, mediante estos mismos ejercicios, el alumnado será capaz de expresarse en todos los ámbitos usando el cuerpo como medio de comunicación. Es muy importante trabajar este aspecto porque a muchos de los estudiantes les cuesta expresarse, y nosotras les estamos ofreciendo una manera de comunicarse diferente, que puede resultar más fàcil, puesto que no se usan las palabras y es un método que ayuda a transmitir lo que quieres decir, sin usar un lenguaje oral o escrito.

Otro aspecto a destacar es la desinhibición que viven todos los estudiantes. La expresión corporal, como ya sabemos consiste en moverse, dejarse llevar e interpretar, acciones que requieren una pérdida de la vergüenza o del miedo a que los demàs nos juzguen por lo que hagamos, o digamos. Realmente, este es uno de los motivos principales de nuestra elección, ya que en la etapa primaria hay muchos estudiantes que por miedo no consiguen relacionarse, o no participan de forma activa en las clases. Si intervenimos en este momento de su desarrollo, podremos ser de ayuda para su futuro, y evitar que continue esta inseguridad que los hace encerrarse en sí mismos.

Siguiendo con la idea anterior, queremos expresar nuestra intención de trabajar el respeto a los demàs, tanto dentro como fuera del aula. Y así evitar las burlas que muchas veces, sin mala intención, los niños y niñas hacen a sus compañeros, y pueden afectarles. Contriuyendo también, en pequeña medida, con la eliminación del bulling en las escuelas.

Para continuar en esta línea del respeto mútuo y la pérdida de prejuicios que los estudiantes puedan tener, trabajaremos la autoestima de forma individual y colectiva. Este aspecto es muy importante en el alumnado de la etapa primaria, ya que si no sienten a gusto con ellos mismos, no son capaces de asimiliar los conocimientos, y por tanto no consiguen su meta. 

Por último, cabe destacar que otro motivo por el que hemos elegido esta modalidad, es que mediante la investigación y el trabajo que supone la expresión corporal de ellos mismos, los estudiantes estaran disfrutando del aprendizaje. Siendo al fin y al cabo una manera entretenida i diferente de enseñar nuestros objetivos, dejando de lado la metodología tradicional, o los ejercicios comunes.

Con esto hemos explicado nuestra elección por esta modalidad, y las causas que abarcan el por qué la expresión corporal es necesaria en la enseñanza primaria, y por tanto, justifican nuestra unidad didáctica.

Sesiones

SESIONES

Justificación didáctica

Durante la etapa de Educación Primaria, observamos que las emociones son una parte importante de la conducta humana, por este motivo es importante educarlas como elemento básico del carácter del estudiante. Además, estas emociones intervienen en lo que llamamos "el currículum oculto" y al estar incluidas en este, tenemos que englobarlas en la educación.

El modo de trabajar la emociones, no puede llevarse a cabo siguiendo un patrón tradicional, sinó con métodos activos y de participación del alumnado.

Siguiendo este principio, en nuestra unidad didáctica vamos a tratar la modalidad de la expresión corporal. Esta elección fue causada por nuestro interés de fomentar la creatividad del alumnado, porque en la educación primaria una de las prioridades es no reprimir el potencial que tienen los estudiantes para dejar volar su imaginación.

Con las actividades que llevaremos a cabo, podremos observar como los estudiantes se desenvuelven mediante movimientos corporales, de este modo, tienen la oportunidad de conocer su cuerpo plenamente y crear su propio esquema corporal.

Además, mediante estos mismos ejercicios, el alumnado será capaz de expresarse en todos los ámbitos usando el cuerpo como medio de comunicación. Es muy importante trabajar este aspecto porque a muchos de los estudiantes les cuesta expresarse, y nosotras les estamos ofreciendo una manera de comunicarse diferente, que puede resultar más fàcil, puesto que no se usan las palabras y es un método que ayuda a transmitir lo que quieres decir, sin usar un lenguaje oral o escrito.

Otro aspecto a destacar es la desinhibición que viven todos los estudiantes. La expresión corporal, como ya sabemos consiste en moverse, dejarse llevar e interpretar, acciones que requieren una pérdida de la vergüenza o del miedo a que los demàs nos juzguen por lo que hagamos, o digamos. Realmente, este es uno de los motivos principales de nuestra elección, ya que en la etapa primaria hay muchos estudiantes que por miedo no consiguen relacionarse, o no participan de forma activa en las clases. Si intervenimos en este momento de su desarrollo, podremos ser de ayuda para su futuro, y evitar que continue esta inseguridad que los hace encerrarse en sí mismos.

Siguiendo con la idea anterior, queremos expresar nuestra intención de trabajar el respeto a los demàs, tanto dentro como fuera del aula. Y así evitar las burlas que muchas veces, sin mala intención, los niños y niñas hacen a sus compañeros, y pueden afectarles. Contriuyendo también, en pequeña medida, con la eliminación del bulling en las escuelas.

Para continuar en esta línea del respeto mútuo y la pérdida de prejuicios que los estudiantes puedan tener, trabajaremos la autoestima de forma individual y colectiva. Este aspecto es muy importante en el alumnado de la etapa primaria, ya que si no sienten a gusto con ellos mismos, no son capaces de asimiliar los conocimientos, y por tanto no consiguen su meta.

Por último, cabe destacar que otro motivo por el que hemos elegido esta modalidad, es que mediante la investigación y el trabajo que supone la expresión corporal de ellos mismos, los estudiantes estaran disfrutando del aprendizaje. Siendo al fin y al cabo una manera entretenida i diferente de enseñar nuestros objetivos, dejando de lado la metodología tradicional, o los ejercicios comunes.

Con esto hemos explicado nuestra elección por esta modalidad, y las causas que abarcan el por qué la expresión corporal es necesaria en la enseñanza primaria, y por tanto, justifican nuestra unidad didáctica.



Atención a la diversidad

En nuestra clase contamos con un niño con un trastorno neurológico complejo, comúnmente conocido como autismo. Previamente, debemos conocer las capacidades del niño y sus necesidades educativas, y más tarde, diseñar programas educativos adaptados a dichos alumnos. Estos programas, deben ser específicos para cada persona en función de sus capacidades particulares.
Por autismo entendemos como, un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la alteración de la interacción social, de la comunicación (tanto verbal como no verbal), así como el comportamiento restringido y repetitivo del alumno.

Propuestas de adaptación:

Debido a que nuestro alumno no tiene un elevado grado de autismo, puede realizar sus necesidades básicas de forma autónoma. Además, está integrado en la clase, ya que sus compañeros le ayudan, e incluso, en muchas ocasiones es la profesora de apoyo la que se encarga de ayudarle en las dificultades de su día a día. 

Una de las propuestas que planteamos para adaptar nuestras actividades es hacer que sus compañeros puedan prestarle ayuda para realizar las actividades de clase, siempre de forma desinteresada y para fomentar el compañerismo. Es importante explicarle la actividad mediante pequeños dibujos, ya que de esta forma, podrá entender mejor lo que tiene que hacer.

Hay que tener en cuenta que a los niños con asperger o autismo no les gusta demasiado el contacto, y en ocasiones puede que no quieran participar en la clase. Ante este tipo de situaciones no obligaremos ni ejerceremos presión, ya que nuestro objetivo es que se sienta cómodo dentro del aula. Para esto, le facilitaremos el material que más le guste para que pueda realizar algún tipo de actividad física, y que así pueda, con ayuda de su compañero, desarrollar su motricidad gruesa, a la misma vez que desarrolla su capacidad expresiva, relacionada con nuestra U.D.

Evaluación

En nuestra U.D vamos a realizar una evaluación formativa. Esta se aleja del método tradicional de evaluación, que consiste en calificar numéricamente al alumnado con el objetivo de "etiquetar" al estudiante con una determinada nota. 

¿En qué se diferencia de la evaluación tradicional? 
Su objetivo es actuar como mecanismo de intercambio permanente entre profesor y estudiante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esto, el proceso de evaluación se compone por diversas fases, que se pueden resumir en:

• Recogida de información o de datos
• Interpretación de resultados
• Aplicación de medidas de mejora o de recuperación

El resultado de este proceso es un aprendizaje constructivista, puesto que el alumno es el protagonista de la creación de su propio conocimiento. Además, con esta evaluación, no dañamos la autoestima del alumno, pues solo le damos premisas para mejorar y poder avanzar.

¿A quién se evalúa?

Ante todo, queremos que exista una relación recíproca de aprendizaje, en la cual haya un feedback entre el alumno y el profesor. Para esto, nosotras como docentes haremos una evaluación del alumnado y a su vez, queremos que ellos puedan intervenir en este proceso evaluando nuestro trabajo dentro del aula. Además, vemos interesante la idea de que los niños puedan hacer una autoevaluación de su proceso de aprendizaje y su participación en las clase para que adquieran autonomía y capacidad crítica. Esta idea la llevaremos a cabo a través de determinados instrumentos que explicaremos posteriormente.

Con este funcionamiento, docente y alumnado, serán capaces de mejorar sus resultados en cursos posteriores.

¿Quién evalúa?
Como hemos indicado anteriormente, los protagonistas de la evaluación son el docente y los estudiantes, que ambos llevarán a cabo una tarea de recogida de información (el niño mediante la observación), y su posterior interpretación para poder sacar conclusiones en el momento de evaluar.

Por tanto, utilizaremos la heteroevaluación a lo largo del curso, pero más tarde, al finalizar el curso, realizaremos una evaluación compartida. Esta consiste en que ambos, estudiante y docente, ponen en común sus reflexiones u opiniones sobre el progreso de aprendizaje. Así se consigue una evaluación conjunta como tal, donde ambos participan.

¿Qué vamos a evaluar?

En nuestra unidad didáctica nos centraremos en evaluar el proceso en el cual los alumnos adquieren los objetivos didácticos establecidos al principio de curso. Estos están explicados junto a los objetivos de área, presentes en el DECRETO 111/2007, del 20 de julio del Consell y explicados en el apartado 2.c del trabajo.

Además también es importante y es algo que nos interesa en gran medida, evaluar la adquisición de las distintas competencias planteadas en puntos anteriores:

        1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

        2. Competencia aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal

        3. Competencia Social y ciudadana

        4. Competencia Cultural y Artística

¿Cuándo se evalúa?

Como utilizaremos la evaluación formativa, haremos una evaluación continua para observar el proceso de aprendizaje del alumnado a lo largo del curso. De esta forma, el estudiante tendrá la oportunidad de mejorar sus resultados a través de los continuos consejos y apoyo que le ofrecerá el docente y a su vez, el docente también podrá mejorar su actuación en el aula con la ayuda del estudiante.

¿Con qué finalidad se evalúa?

Nuestro objetivo de evaluación es ayudar al alumnado, con un apoyo continuo, a mejorar sus resultados y a que protagonicen un aprendizaje constructivo. De esta manera, serán capaces de autocorregirse y ver que pueden mejorar progresivamemte, construyendo su propio conocimiento. Pensamos que este proceso es muy útil porque no dará pie a que el estudiante pueda bajar su autoestima, es más, la aumentará al ser consciente de su progreso y mejora.

¿Cómo se evalúa?

Para llevar a cabo una adecuada evaluación, tenemos que tener en cuenta los medios, las técnicas y los instrumentos de los que vamos a hacer uso. 

No queremos introducir el examen como medio de evaluación, ya que de este modo nos veremos obligadas a calificar al alumno y no es nuestro objetivo. Frente a este medio, utilizaremos pequeñas pruebas físicas con un carácter "oculto", es decir, que no sean concebidas como exámenes y que nos aporte información de la destreza física del niño. Además, las mismas actividades realizadas en clase son producciones del alumnado y, por lo tanto, medios de evaluación.

Con respecto a las técnicas, nos basaremos principalmente en la observación directa durante las sesiones. Además recordamos que esta técnica de observación también será utilizada por el alumnado, ya que tendrá que hacer una autoevaluación de su progreso y una evaluación al docente.

Para terminar, podemos añadir que los instrumentos de evaluación serán varios. En primer lugar haremos uso de escalas descriptivas para tomar nota rápidamente sobre las actitudes del alumnado, puesto que realizaremos, como ya hemos dicho, una observación directa. Además vemos conveniente ampliar esta escala con anotaciones más detalladas sobre el progreso de la clase en general y para ello haremos uso de un diario, donde plasmaremos esta información.

Metodología

En este apartado, vamos a tratar los aspectos relativos a la metodología dentro de nuestro trabajo. Podemos dividir la metodología en dos partes.

En primer lugar, vamos a hablar de la parte genérica, en la que trataremos la organización temporal y espacial y la organización del alumnado.

A continuación, hablaremos de nuestros principios de procedimiento, donde explicaremos nuestra actitud frente al alumnado. 

Para finalizar, explicaremos el objetivo que queremos conseguir con nuestras sesiones y lo más importante, el procedimiento que realiza el estudiante para llegar a él.

PARTE GENÉRICA:

- Organización temporal: Vamos a dedicar 5 sesiones a nuestra unidad didáctica, y cada una de estas sesiones durará 50 minutos aproximadamente, contando el tiempo que los estudiantes tardan en hacer sus estiramientos, llevar a cabo la actividad en cuestión y por último su aseo personal después de finalizar la sesión.  

Por tanto, usaremos 15 minutos para hacer la parte inicial de la sesión, 25 para desarrollar la actividad y 10 minutos para que los estudiantes puedan llevar a cabo su aseo personal.

- Organización espacial:  la parte inicial de la sesión se llevará a cabo en el lugar donde realicemos la actividad y el aseo personal en los vestuarios dispuestos dentro del gimnasio. Por lo que respecta a las sesiones, se realizarán en el gimnasio todas excepto una, ya que el alumnado tienen que hacer todas estas sesiones desarrolladas en el gimnasio solamente con calcetines, y así evitamos que se puedan hacer daño en los pies si salimos al patio. En cambio, hemos diseñado una sesión en la que los estudiantes pueden usar su calzado deportivo y así podremos salir al patio teniendo más espacio para movernos y cambiando también el lugar de la actividad.

- Organización del alumnado: en la gran mayoría de nuestras sesiones, los estudiantes están divididos por parejas o tríos, exceptuando alguna parte de las actividades que se lleva a cabo de manera individual. 

Es interesante que se cambien las parejas en las distintas sesiones ya  que, como estamos tratando la expresión corporal, ayudamos a que el alumnado cojan más confianza con sus compañeros, pierdan la vergüenza, así como también a que se conozcan mejor.  A todo esto, cabe añadir que en el calentamiento que hacemos cada día al comenzar la sesión, lo hace toda la clase conjunta y no los dividimos por  grupos.

Por otro lado, para ir más rápido con el material, hemos dispuesto dos encargados que sacan y recogen el material cada día.
Los estudiantes, ya saben qué día les toca hacerlo porque las parejas que hemos hecho van dependiendo del orden de lista.

Al igual que hay un encargado de material, también tenemos a un encargado de ayudar a las personas que necesiten una ayuda especial para estas sesiones. En nuestro caso, podemos hablar de un estudiante autista al que tienen que ayudar en caso de que lo necesite.

 PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO.

En este punto pasaremos a explicar las actitudes que debe adoptar el profesor frente al alumnado.

- Tomaremos una actitud respetuosa frente cualquier estudiante o familiar del estudiante a quien nos estemos dirigiendo, así como también para mejorar el rendimiento y la actitud del alumnado no usaremos los métodos que se usan con mucha frecuencia como los gritos, castigos, etc., sino que los motivaremos de forma intrínseca.

- Bajo ningún concepto usaremos la violencia como solución ante un problema.

- Comprenderemos la situación del alumnado y sus familiares en caso de que tengan cualquier impedimento, ya sea económico, social, moral o de salud.

- Facilitaremos a nuestros estudiantes el material necesario para poder llevar a cabo las actividades planteadas, siendo cuidadosos y responsables del mismo.

- Nos haremos cargo de cualquier estudiante que sufra una lesión durante las horas lectivas y le ayudaremos a localizar a su familia o tutores indicándoles el lugar donde tienen que acudir según el seguro escolar del que disponemos.

- Atenderemos cualquier duda o reclamación por parte del tutor o la familia del alumnado.

- Explicaremos con la mayor claridad posible nuestras actividades, para que los estudiantes las puedan entender.

- Seremos estrictos en que se traiga la bolsa de aseo y ropa deportiva los días que tengan nuestras sesiones, pero tendremos consideración en caso de que algún estudiante tenga algún problema un día concreto con  este aspecto.

- Calificaremos y evaluaremos a los estudiantes de manera individualizada, entendiendo su situación personal, tanto psicológica como física.

- Programaremos unas horas dedicadas a la atención individual del alumnado para resolver dudas que puedan surgirles durante las sesiones.

ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
"Las estrategias en la práctica las formas de organizar la progresión en los aprendizajes específicos de las tareas motrices".  (Delgado, 1991).

Existen tres tipos de estrategias en la práctica, analíticas, globales y mixtas, y en nuestra unidad didáctica hemos decidido utilizar una estrategia mixta que se desarrolla de la siguiente forma:
Estrategia global-analítica-global. En primer lugar, usaremos una estrategia global polarizando la atención del estudiante en la parte final de una coreografía, por ejemplo, que es la que más les cuesta a los estudiantes hacer. Seguidamente, usaremos una estrategia analítica  secuencial descomponiendo las distintas partes de la coreografía, para que vayan aprendiéndolo paso a paso en su orden secuencial, y que sobretodo se fijen en la parte final mencionada anteriormente.
Para terminar, usaremos una estrategia global en la que cambiaremos al alumnado del gimnasio al patio, para que sean capaces de hacer dicha coreografía con las condiciones contextuales cambiadas, pero ya haciéndola  toda completa, y teniendo pues una visión global del ejercicio

 OBJETIVO Y PROCESO DE APRENDIZAJE METODOLÓGICOS

Dependiendo de la parte de la sesión tenemos diferentes objetivos a conseguir con los estudiantes, en la parte inicial queremos lograr que los estudiantes conozcan el nombre de los músculos que están estirando, por eso en nuestras sesiones no les diremos el nombre de cada músculo sino que al realizar el ejercicio de estiramiento, preguntaremos a los estudiantes: ¿qué músculo estamos estirando? y ellos, tendrán que señalar con la mano cuál es, y decir el nombre. Puede, que el primer día muchos no sepan el nombre de algunos músculos, pero al hacer esta actividad todos los días, al final de nuestras sesiones los estudiantes habrán aprendido el nombre de todos los músculos. Lo importante, no es tampoco que sepan de memoria todos los músculos a la perfección, sino que en el proceso de aprendizaje los estudiantes disfruten aprendiendo, realicen las actividades de la parte inicial, aprendan el nombre de algunos músculos que antes no conocían, y se involucren de manera  activa en la clase desde el principio.

En la parte de nuestras sesiones en la que estamos haciendo nuestras actividades, tenemos diferentes objetivos según el tipo de actividad. Por ejemplo, una de nuestras sesiones, que es interdisciplinaria ya que combinamos la música con la educación física, tenemos como objetivo conseguir que los niños puedan aprender a realizar los movimientos de expresión corporal siguiendo el ritmo de la música que están escuchando. De este modo, van a aprender a escuchar mientras se muevan, a hacer dos cosas al mismo tiempo, a dejar llevar su cuerpo con la música, a escuchar la música y sin darse cuenta analizar los tiempos, los ritmos, el compás, y al mismo tiempo a moverse de manera coordinada con el resto del equipo. Pues esta actividad, por ejemplo, la haremos con toda la clase y tendrán que mirar a sus compañeros para ir a la vez, y no ir descoordinado.

Por otro lado, podríamos decir que tenemos como mayor objetivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que lleguen a conocer su cuerpo, a controlarlo y  ver todo lo que son capaces de hacer con él, que pierdan la vergüenza y cojan confianza con los demás compañeros para poder moverse y actuar de forma natural, y sobre todo que sean capaces de comunicarse expresándose con movimientos de su cuerpo y no sólo con palabras. Para esto, hemos desarrollado muchos tipos de actividades en nuestras sesiones en las que tenemos la intención de que poco a poco los estudiantes aprendan estos objetivos trabajando sus habilidades motrices, todo tipo de movimientos, en parejas, en equipos o de forma individual.

Competencias

A continuación, vamos a centrarnos en las competencias curriculares relacionadas con nuestra unidad didáctica. Partiendo de que las competencias curriculares son "aquellas competencias que contribuyen al desarrollo de capacidades personales y sociales que permitan vivir y convivir de forma eficaz, plena, integra y satisfactoria abarcando los distintos ámbitos de su existencia" (Zabala y Arnau, 2007, p. 43-44), vamos a pasar a explicar aquellas que explican nuestros contenidos y objetivos.

En este caso trabajamos con el modelo deductivo, puesto que las subcompetencias que trabajamos en la expresión corporal son genéricas y las podemos trabajar en otras asignaturas, como por ejemplo en música.

Basándonos en las competencias de Pérez-Pueyo, Heras, Barba, Casado, Vega y Pablos (2013), explicaremos las siguientes competencias y sus correspondientes subcompetencias:

1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

1.1. Comenzar a conocer modelos saludables de hábitos de vida y cuidado personal (ejercicio físico, alimentación adecuada...) valorando su incidencia sobre la salud personal y la calidad de vida y reproduciendo pequeños gestos relacionados con ellos (apuntarse a actividades deportivas, evitar las golosinas y la comida basura, etc.)

1.2. Adoptar una actitud de responsabilidad hacia sus propios hábitos de vida, desarrollando de manera autónoma  hábitos higiénicos y posturales básicos (calentamientos previos y estiramientos posteriores, etc.).

1.3. Mostrar interés hacia las personas con discapacidad, adoptando en todo momento actitudes de respeto hacia ellas y empleando reglas básicas de etiqueta en las interacciones que se mantengan, ya sea a nivel general (normas básicas de educación y cortesía: preguntar antes de ayudar, pensar antes de hablar, etc.) o específico (según el tipo de discapacidad: técnica de guía para personas ciegas, etc.).

1.4. Participar con naturalidad en situaciones que impliquen el contacto con personas con discapacidad reconociendo la dignidad, la autonomía y la solvencia con la que resuelven las tareas de la vida cotidiana y reflexionando sobre todo ello a partir de casos reales presentes en el aula.

1.5. Experimentar y vivenciar en situaciones reales de la vida cotidiana diferentes tipos de manifestaciones de la discapacidad, reconociendo las dificultades a las que deben enfrentarse las personas discapacitadas (espacios y materiales no adaptados, etc.) e identificando e informando a quien proceda sobre problemas de accesibilidad detectados en el centro y sus accesos.

1.6. Conocer las historias que se esconden detrás de algunas discapacidades, conociendo el modo en que se produjeron y la vinculación que tienen con determinados actos antisociales y/o poco saludables (consumo de alcohol y drogas, conducción temeraria, etc.) valorando también los aspectos positivos que la discapacidad ha generado en las vidas de las personas afectadas (cambio de mentalidad, reorientación de sus intereses, etc.).

1.7. Adoptar una actitud comprometida hacia las personas con discapacidad, facilitando sus vidas en la medida de lo posible, valorando esa responsabilidad como algo inherente a cualquier miembro de la sociedad (a partir de lecturas como por ejemplo "Por cuatro esquinitas de nada").

1.8. Participar en diferentes tipos de actividades en el medio  natural valorando las posibilidades que ofrece el contexto cercano (otros cetros, ayuntamiento...) para la realización de actividades de diversa índole (recreativas, formativas, deportivas, etc.).

1.9. Conocer las posibilidades que ofrece el medio natural (en general) para la realización de actividades (mediante visitas, salidas culturales y/o medioambientales, videos, etc. ) participando activamente durante el desarrollo de algunas de ellas.

1.10. Participar activamente en el desarrollo de diversas actividades en el medio  natural asumiendo algunas responsabilidades en la organización de las mismas. 

1.11. Conocer y practicar actividades  sencillas en el medio natural (actividades de orientación sencillas, rastreos..., no tirando residuos, respetando recorridos establecidos,...).

1.12. Conocer y practicar diferentes deportes asociados al medio natural, (senderismo, supervivencia, acampada, etc.) conociendo y aplicando normas básicas de seguridad y conservación (preparar un botiquín, llevar mapas, no tirar residuos, respetar recorridos establecidos...).

2. Competencia aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

2.1. Adoptar actitudes empaticas y aprender a identificar los sentimientos o estados emocionales de otros compañeros (no solo a simple vista) tratando de adaptar su comportamiento (tono de voz, contenido de la conversación, gestualidad, etc.) a los mismos , con el fin de obtenir los resultados deseados de dicha interacción.

3. Competencia Social y ciudadana.

3.1. Conocer y reflexionar sobre aspectos fundamentales de la declaración universal de los derechos humanos.

4. Competencia Cultural y Artística.

4.1. Actuar con soltura en pequeñas representaciones teatrales que puedan ser exhibidas ante diversos colectivos del entorno (alumnos de Educación infantil, asilos de ancianos, familias...).

Objetivos

Para formular los objetivos de nuestra UD, nos hemos basado en el DECRETO 111/2007, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana (2007/9730), ya que en la normativa vigente (RD 126/2014 y D 108/2014) no se establecen los objetivos de área. 

A continuación, citaremos algunos objetivos de área que se encuentran presentes en el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, del Consell, los cuales nos han parecido fundamentales en nuestra unidad didáctica, y además, en subapartados, presentaremos nuestros objetivos didácticos, sacados a partir de los objetivos de área, y los cuales irán acompañados con las referencias a los objetivos de etapa.

1.  Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 

1.1. Aprender a utilizar su cuerpo como herramienta de comunicación y de expresión de sentimientos y emociones (k).  
Esta es una nueva forma de aprendizaje que es útil para fomentar la curiosidad sobre uno mismo así como también nuevas formas de expresión para hacer en actos lo que no se puede transmitir con palabras. Es interesante introducir este tipo de aprendizaje porque abre nuevas puertas y ofrece nuevas oportunidades para avanzar en nuestras capacidades cognitivas. 

1.2 Conocer el propio esquema corporal y sus posibilidades de movimiento (k).
Partiendo de que el niño puede que no conozca todos los movimientos que sea capaz de llevar a cabo con su propio cuerpo, el propio profesor o instructor, les puede decir que haga un movimiento nuevo, el cual no hayan llevado a cabo aun, y así el alumno será consciente de que con su propio cuerpo puede llevar a cabo acciones y movimientos que él no conocía y a partir de este momento podrá experimentarlos por él mismo.

1.3 Desarrollar el ritmo y la coordinación (l).

Este objetivo se consigue mediante la introducción de esquemas musicales o ritmos. Este punto es muy importante puesto que podremos observar diferentes reacciones, ya que cada niño sentirá una reacción diferente y lo expresará con su estilo propio y acorde con su esquema corporal.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7.1 Improvisar cadenas de movimientos creativas y propias, al igual que representaciones de la vida cotidiana (l).
En la realización de nuestra unidad didáctica proponemos actividades dirigidas y otras libres. Por lo que hace a las primeras, las podemos usar como iniciación para crear un vínculo de confianza entre los alumnos e incluso en uno mismo. Además, hacemos que los alumnos sean capaces de seguir las pautas marcadas por el profesor, iniciativa que tienen que aplicar a las diferentes áreas educativas a lo largo de su vida. Por otra parte, las actividades libres fomentan una gran creatividad y capacidad de improvisación, al igual que una concienciación del cuerpo de uno mismo respecto al entorno.

7.2 Desarrollar la imaginación y la creatividad por medio del cuerpo (l).
Con la expresión corporal, conseguimos una motivación intrínseca, ya que el alumno se mueve y actúa por su propia iniciativa, y con esto se produce una expresión auténtica y propia del alumno. Esta expresión se realiza mediante el cuerpo, lo cual se ve relacionado con el conocimiento del propio esquema corporal.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

8.1. Aprender a trabajar tanto en grupo como individualmente fomentando el diálogo (a, b, c).

8.2. Respetar la diversidad social dentro y fuera del aula (a, d, o, c).

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

9.1. Aumentar la autoestima y la confianza en uno mismo (b).

Este objetivo es realmente importante llevarlo a cabo durante toda la época educativa, pero de manera acentuada en la educación primaria. Con la educación física (EF) podemos trabajarlo de manera dinámica y profunda e incidir con este trabajo mediante la expresión corporal, ya que esta requiere una desinhibición por parte del alumno.

10. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

10.1. Concienciar de las diferentes funciones o posibilidades que tienen elementos comunes y presentes en el aula (l).
Con esto, se consigue una mayor creatividad, ya que los alumnos deben "abrir la mente" para experimentar con los distintos elementos y objetos, y utilizarlos para fines distintos de los ya conocidos. Esto es útil porque enseñamos al alumno a pensar de forma diferente, lo cual no se limita a esta área, sino que es aplicable a las distintas areas educativas e incluso a la vida cotidiana, es decir, se produce un conocimiento constructivista.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

11.1. Inculcar una visión de la naturaleza como medio de movimiento (p).

Como hemos dicho en otros puntos de este trabajo, estimular el amor y la comunicación en la naturaleza es uno de nuestros objetivos más importantes. Consideramos que esta acción puede ayudar al alumno a crear un vínculo con el medio natural, el cual es necesario para respetarlo en un futuro y mantener su buen estado.

Con esto, quedan reflejados los objetivos relacionados con nuestra unidad y su temática, exponiendo así los principales objetivos que deben haber conseguido los alumnos una vez hechas las sesiones de esta unidad.

Contenidos

Con el objetivo de introducirnos en este tema, explicamos que, según Díaz Lucea (1994), los contenidos educativos son "el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para formar parte del área en función de los objetivos generales".

Para que nuestra UD sea completa, los contenidos serán discipinarios, interdisciplinarios y transversales.

Los contenidos disciplinarios, se dividen en dos apartados (bloques de contenidos y en los dominios de acción motriz), pero para hacer un análisis más detallado, nos centraremos solo en los dos bloques que encontramos en nuestra propuesta educativa.

Nuestra unidad didáctica se encuentra dentro de dos bloques principales que son el primero y el tercero. El primero, "conocimiento y autonomía personal", se centra en conocer y valorar, como medio de comunicación y diversión, tanto nuestro cuerpo como la educación física. Enseña como usar nuestro cuerpo de manera expresiva, adaptando los movimientos a nosotros mismos, a nuestro entorno social y al espacio. También proporciona conocimiento sobre como estructurar el esquema corporal, necesario para esta representación y organización del propio cuerpo.

A través de la expresión corporal, los niños son capaces de conocer si tienen más o menos elasticidad, su potencia a la hora de gesticular o realizar un movimiento, o la forma de andar de cada uno y la de los compañeros, como veremos en uno de los ejercicios de una sesión, etc. También consiguen mejorar su coordinación, al realizar una progresión de movimientos más simples a movimientos más complejos, algo que no se verá reflejado en nuestra UD, puesto que queremos basarnos en una expresión corporal más dinámica y creativa.

El tercer bloque, llamado "expresión motriz y comunicación", se basa en trabajar con el cuerpo y el movimiento, y realiza una exploración y experimentación de la expresión corporal, estimulando fuertemente la creatividad, espontaneidad y deshinibición. Al combinarse con estímulos rítmicos, el alumno puede moverse conociendo ampliamente su cuerpo y expresar los distintos estados de ánimo, sensaciones y emociones. Además podemos introducir el uso de diferentes materiales, enseñándoles las diferentes posibilidades de movimiento, y desarrollar la improvisación.

Al igual que en el bloque uno, a través de la expresión corporal, el niño es capaz de conocer su cuerpo y conocer sus posibilidades experimentando con los diferentes movimientos. Además de esto, tendrá la oportunidad de desarrollar su creatividad, espontaneidad y desinhibición delante de los compañeros y del maestro o maestra, algo que es muy positivo para el niño en un futuro. En nuestra UD trabajaremos con música haciendo que los alumnos expresen lo que les transmite  y que muestren así sus emociones, sentimientos y estados de ánimo. Y por último, con el uso de materiales podrán ver las posibilidades que tienen al combinar el movimiento con estos, haciendo que el alumno se vuelva más perceptivo y comunicativo y que a su vez pueda liberarse de la carga mental de todo el día.

Algunos de nuestros contenidos, están relacionados directamente con otras asignaturas impartidas en la educación primaria. Por lo tanto, podemos decir que son contenidos interdisciplinarios, ya que combinamos nuestra unidad didáctica con otras materias como educación plástica, conocimiento del medio o música (ya explicada anteriormente).

Respecto a la educación plástica, podemos desarrollar la creatividad mediante dibujos para expresar sus emociones, sentimientos, etc. 

Y en cuanto a la combinación con el conocimiento del medio, podemos trabajar las partes del cuerpo para que los niños las conozcan mejor y puedan llevar a cabo de forma más precisa el conocimiento de su cuerpo.

Los dominios de acción motriz relacionan los contenidos de la Educación Física con el lugar donde se realizar la actividad y con la presencia o ausencia de compañeros. En el R.D 126/2014, se establecen los siguientes DAM para la Educación Física en la educación primaria:

• Acciones motrices individuales en entornos estables: podemos relacionarlo con la expresión corporal, el tema de nuestra UD, ya que se presenta en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisición de habilidades individuales, preparación física de forma individual, aspecto que se consiguen con la expresión del cuerpo. Aunque la expresión corporal se realiza individualmente porque cada uno expresa diferentes sentimientos o emociones con su propio cuerpo, también se pueden realizar en grupo para mostrar o reivindicar algo que se tanga en común.


• Acciones motrices en situaciones de oposición: trabajaremos la atención, la anticipación  la previsión de las acciones con el objetivo de superar al contrario.


• Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: trabajaremos relaciones de colaboración y cooperación  para conseguir un objetivo y adquirir habilidades para resolver problemas, trabajar en grupo, etc. Algunas de las actividades que pertenecen a este grupo son el fútbol, acrobacias en grupo, gimnasia en grupo, etc.


• Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: sabemos que el medio en el que se realizan las actividades no siempre es igual, por lo que es necesario situarse y ser consciente del riesgo que supone cada espacio. Fundamentalmente las actividades que se realizan son en el medio natural (acampadas, marchas, excursiones, escaladas etc.)


• Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: están relacionadas directamente con la expresión corporal, ya que las respuestas motrices que se requieren son de carácter comunicativo y estético y pueden ser individuales o grupales. Es importante el uso del espacio, la calidad del movimiento, el ritmo, la imaginación y la creatividad para lograr una expresión corporal, oral, danzada y musical según la actividad que queramos realizar.