PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

En este apartado, vamos a tratar los aspectos relativos a la metodología dentro de nuestro trabajo. Podemos dividir la metodología en dos partes.

En primer lugar, vamos a hablar de la parte genérica, en la que trataremos la organización temporal y espacial y la organización del alumnado.

A continuación, hablaremos de nuestros principios de procedimiento, donde explicaremos nuestra actitud frente al alumnado. 

Para finalizar, explicaremos el objetivo que queremos conseguir con nuestras sesiones y lo más importante, el procedimiento que realiza el estudiante para llegar a él.

PARTE GENÉRICA:

- Organización temporal: Vamos a dedicar 5 sesiones a nuestra unidad didáctica, y cada una de estas sesiones durará 50 minutos aproximadamente, contando el tiempo que los estudiantes tardan en hacer sus estiramientos, llevar a cabo la actividad en cuestión y por último su aseo personal después de finalizar la sesión.  

Por tanto, usaremos 15 minutos para hacer la parte inicial de la sesión, 25 para desarrollar la actividad y 10 minutos para que los estudiantes puedan llevar a cabo su aseo personal.

- Organización espacial:  la parte inicial de la sesión se llevará a cabo en el lugar donde realicemos la actividad y el aseo personal en los vestuarios dispuestos dentro del gimnasio. Por lo que respecta a las sesiones, se realizarán en el gimnasio todas excepto una, ya que el alumnado tienen que hacer todas estas sesiones desarrolladas en el gimnasio solamente con calcetines, y así evitamos que se puedan hacer daño en los pies si salimos al patio. En cambio, hemos diseñado una sesión en la que los estudiantes pueden usar su calzado deportivo y así podremos salir al patio teniendo más espacio para movernos y cambiando también el lugar de la actividad.

- Organización del alumnado: en la gran mayoría de nuestras sesiones, los estudiantes están divididos por parejas o tríos, exceptuando alguna parte de las actividades que se lleva a cabo de manera individual. 

Es interesante que se cambien las parejas en las distintas sesiones ya  que, como estamos tratando la expresión corporal, ayudamos a que el alumnado cojan más confianza con sus compañeros, pierdan la vergüenza, así como también a que se conozcan mejor.  A todo esto, cabe añadir que en el calentamiento que hacemos cada día al comenzar la sesión, lo hace toda la clase conjunta y no los dividimos por  grupos.

Por otro lado, para ir más rápido con el material, hemos dispuesto dos encargados que sacan y recogen el material cada día.
Los estudiantes, ya saben qué día les toca hacerlo porque las parejas que hemos hecho van dependiendo del orden de lista.

Al igual que hay un encargado de material, también tenemos a un encargado de ayudar a las personas que necesiten una ayuda especial para estas sesiones. En nuestro caso, podemos hablar de un estudiante autista al que tienen que ayudar en caso de que lo necesite.

 PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO.

En este punto pasaremos a explicar las actitudes que debe adoptar el profesor frente al alumnado.

- Tomaremos una actitud respetuosa frente cualquier estudiante o familiar del estudiante a quien nos estemos dirigiendo, así como también para mejorar el rendimiento y la actitud del alumnado no usaremos los métodos que se usan con mucha frecuencia como los gritos, castigos, etc., sino que los motivaremos de forma intrínseca.

- Bajo ningún concepto usaremos la violencia como solución ante un problema.

- Comprenderemos la situación del alumnado y sus familiares en caso de que tengan cualquier impedimento, ya sea económico, social, moral o de salud.

- Facilitaremos a nuestros estudiantes el material necesario para poder llevar a cabo las actividades planteadas, siendo cuidadosos y responsables del mismo.

- Nos haremos cargo de cualquier estudiante que sufra una lesión durante las horas lectivas y le ayudaremos a localizar a su familia o tutores indicándoles el lugar donde tienen que acudir según el seguro escolar del que disponemos.

- Atenderemos cualquier duda o reclamación por parte del tutor o la familia del alumnado.

- Explicaremos con la mayor claridad posible nuestras actividades, para que los estudiantes las puedan entender.

- Seremos estrictos en que se traiga la bolsa de aseo y ropa deportiva los días que tengan nuestras sesiones, pero tendremos consideración en caso de que algún estudiante tenga algún problema un día concreto con  este aspecto.

- Calificaremos y evaluaremos a los estudiantes de manera individualizada, entendiendo su situación personal, tanto psicológica como física.

- Programaremos unas horas dedicadas a la atención individual del alumnado para resolver dudas que puedan surgirles durante las sesiones.

ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
"Las estrategias en la práctica las formas de organizar la progresión en los aprendizajes específicos de las tareas motrices".  (Delgado, 1991).

Existen tres tipos de estrategias en la práctica, analíticas, globales y mixtas, y en nuestra unidad didáctica hemos decidido utilizar una estrategia mixta que se desarrolla de la siguiente forma:
Estrategia global-analítica-global. En primer lugar, usaremos una estrategia global polarizando la atención del estudiante en la parte final de una coreografía, por ejemplo, que es la que más les cuesta a los estudiantes hacer. Seguidamente, usaremos una estrategia analítica  secuencial descomponiendo las distintas partes de la coreografía, para que vayan aprendiéndolo paso a paso en su orden secuencial, y que sobretodo se fijen en la parte final mencionada anteriormente.
Para terminar, usaremos una estrategia global en la que cambiaremos al alumnado del gimnasio al patio, para que sean capaces de hacer dicha coreografía con las condiciones contextuales cambiadas, pero ya haciéndola  toda completa, y teniendo pues una visión global del ejercicio

 OBJETIVO Y PROCESO DE APRENDIZAJE METODOLÓGICOS

Dependiendo de la parte de la sesión tenemos diferentes objetivos a conseguir con los estudiantes, en la parte inicial queremos lograr que los estudiantes conozcan el nombre de los músculos que están estirando, por eso en nuestras sesiones no les diremos el nombre de cada músculo sino que al realizar el ejercicio de estiramiento, preguntaremos a los estudiantes: ¿qué músculo estamos estirando? y ellos, tendrán que señalar con la mano cuál es, y decir el nombre. Puede, que el primer día muchos no sepan el nombre de algunos músculos, pero al hacer esta actividad todos los días, al final de nuestras sesiones los estudiantes habrán aprendido el nombre de todos los músculos. Lo importante, no es tampoco que sepan de memoria todos los músculos a la perfección, sino que en el proceso de aprendizaje los estudiantes disfruten aprendiendo, realicen las actividades de la parte inicial, aprendan el nombre de algunos músculos que antes no conocían, y se involucren de manera  activa en la clase desde el principio.

En la parte de nuestras sesiones en la que estamos haciendo nuestras actividades, tenemos diferentes objetivos según el tipo de actividad. Por ejemplo, una de nuestras sesiones, que es interdisciplinaria ya que combinamos la música con la educación física, tenemos como objetivo conseguir que los niños puedan aprender a realizar los movimientos de expresión corporal siguiendo el ritmo de la música que están escuchando. De este modo, van a aprender a escuchar mientras se muevan, a hacer dos cosas al mismo tiempo, a dejar llevar su cuerpo con la música, a escuchar la música y sin darse cuenta analizar los tiempos, los ritmos, el compás, y al mismo tiempo a moverse de manera coordinada con el resto del equipo. Pues esta actividad, por ejemplo, la haremos con toda la clase y tendrán que mirar a sus compañeros para ir a la vez, y no ir descoordinado.

Por otro lado, podríamos decir que tenemos como mayor objetivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes que lleguen a conocer su cuerpo, a controlarlo y  ver todo lo que son capaces de hacer con él, que pierdan la vergüenza y cojan confianza con los demás compañeros para poder moverse y actuar de forma natural, y sobre todo que sean capaces de comunicarse expresándose con movimientos de su cuerpo y no sólo con palabras. Para esto, hemos desarrollado muchos tipos de actividades en nuestras sesiones en las que tenemos la intención de que poco a poco los estudiantes aprendan estos objetivos trabajando sus habilidades motrices, todo tipo de movimientos, en parejas, en equipos o de forma individual.

COMPETENCIAS (corrección)

A continuación, vamos a centrarnos en las competencias curriculares relacionadas con nuestra unidad didáctica. Partiendo de que las competencias curriculares son

"aquellas competencias que contribuyen al desarrollo de capacidades personales y sociales que peritan vivir y convivir de forma eficaz, plena, integra y satisfactoria abarcando los distintos ámbitos de su existencia", recuperado el día 3 de noviembre de http://defep-uv.blogspot.com.es/, 

vamos a pasar a explicar aquellas que explican nuestros contenidos y objetivos.

En este caso trabajamos con el modelo deductivo, puesto que las subcompetencias que trabajamos en la expresión corporal  son genéricas y las podemos trabajar en otras asignaturas,como por ejemplo música.

Basándonos en las competencias de Pérez-Pueyo, Heras, Barba, Casado, Vega y Pablos (2013), explicaremos la siguiente competencia y sus subgrupos:

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

5.1 P.1. Comenzar a conocer modelos saludables de hábitos de vida y cuidado personal (ejercicio físico, alimentación adecuada...) valorando su incidencia sobre la salud personal y la calidad de vida y reproduciendo pequeños gestos relacionados con ellos (apuntarse a actividades deportivas, evitar las golosinas y la comida basura, etc.)

5.2 P.1. Adoptar una actitud de responsabilidad hacia sus propios hábitos de vida, desarrollando de manera autónoma  hábitos higiénicos y posturales básicos (calentamientos previos y estiramientos posteriores, etc.).

5.1 P.4. Mostrar interés hacia las personas con discapacidad, adoptando en todo momento actitudes de respeto hacia ellas y empleando reglas básicas de etiqueta en las interacciones que se mantengan, ya sea a nivel general (normas básicas de educación y cortesía: preguntar antes de ayudar, pensar antes de hablar, etc.) o específico (según el tipo de discapacidad: técnica de guía para personas ciegas, etc.).

5.2 P.4. Participar con naturalidad en situaciones que impliquen el contacto con personas con discapacidad reconociendo la dignidad, la autonomía y la solvencia con la que resuelven las tareas de la vida cotidiana y reflexionando sobre todo ello a partir de casos reales presentes en el aula.

5.3 P.4. Experimentar y vivenciar en situaciones reales de la vida cotidiana diferentes tipos de manifestaciones de la discapacidad, reconociendo las dificultades a las que deben enfrentarse las personas discapacitadas (espacios y materiales no adaptados, etc.) e identificando e informando a quien proceda sobre problemas de accesibilidad detectados en el centro y sus accesos.

5.2 S.3. Conocer las historias que se esconden detrás de algunas discapacidades, conociendo el modo en que se produjeron y la vinculación que tienen con determinados actos antisociales y/o poco saludables (consumo de alcohol y drogas, conducción temeraria, etc.) valorando también los aspectos positivos que la discapacidad ha generado en las vidas de las personas afectadas (cambio de mentalidad, reorientación de sus intereses, etc.).

5.3 P.5. Adoptar una actitud comprometida hacia las personas con discapacidad, facilitando sus vidas en la medida de lo posible, valorando esa responsabilidad como algo inherente a cualquier miembro de la sociedad (a partir de lecturas como por ejemplo "Por cuatro esquinitas de nada").

5.1 P.6. Participar en diferentes tipos de actividades en el medio  natural valorando las posibilidades que ofrece el contexto cercano (otros cetros, ayuntamiento...) para la realización de actividades de diversa índole (recreativas, formativas, deportivas, etc.).

5.2 P.6. Conocer las posibilidades que ofrece el medio natural (en general) para la realización de actividades (mediante visitas, salidas culturales y/o medioambientales, videos, etc. ) participando activamente durante el desarrollo de algunas de ellas.

5.3. P.7. Participar activamente en el desarrollo de diversas actividades en el medio  natural asumiendo algunas responsabilidades en la organización de las mismas. 

5.1. S.5. Conocer y practicar actividades  sencillas en el medio natural (actividades de orientación sencillas, rastreos..., no tirando residuos, respetando recorridos establecidos,...).

5.2. S.4. Conocer y practicar diferentes deportes asociados al medio natural, (senderismo, supervivencia, acampada, etc.) conociendo y aplicando normas básicas de seguridad y conservación (preparar un botiquín, llevar mapas, no tirar residuos, respetar recorridos establecidos...).

- Competencia aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
1.3P.9. Adoptar actitudes empaticas y aprender a identificar los sentimientos o estados emocionales de otros compañeros (no solo a simple vista) tratando de adaptar su comportamiento (tono de voz, contenido de la conversación, gestualidad, etc.) a los mismos , con el fin de obtenir los resultados deseados de dicha interacción.

- Competencia Social y ciudadana.
3.3P.8. Conocer y reflexionar sobre aspectos fundamentales de la declaración universal de los derechos humanos.

- Competencia Cultural y Artística.
4.3P.6. Actuar con soltura en pequeñas representaciones teatrales que puedan ser exhibidas ante diversos colectivos del entorno (alumnos de Educación infantil, asilos de ancianos, familias...).

OBJETIVOS (2a corrección)

Para formular los objetivos de nuestra UD, nos hemos basado en el DECRETO 111/2007, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana (2007/9730), ya que en la normativa vigente (RD 126/2014 y D 108/2014) no se establecen los objetivos de área.

A continuación, citaremos algunos objetivos de área que se encuentran presentes en el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, del Consell, los cuales nos han parecido fundamentales en nuestra unidad didáctica, y además, en subapartados, presentaremos nuestros objetivos didácticos, sacados a partir de los objetivos de área, y los cuales irán acompañados con las referencias a los objetivos de etapa.

1.  Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 

1.1. Aprender a utilizar su cuerpo como herramienta de comunicación y de expresión de sentimientos y emociones (k). 
Esta es una nueva forma de aprendizaje que es útil para fomentar la curiosidad sobre uno mismo así como también nuevas formas de expresión para hacer en actos lo que no se puede transmitir con palabras. Es interesante introducir este tipo de aprendizaje porque abre nuevas puertas y ofrece nuevas oportunidades para avanzar en nuestras capacidades cognitivas.

1.2 Conocer el propio esquema corporal y sus posibilidades de movimiento (k).
Partiendo de que el niño puede que no conozca todos los movimientos que sea capaz de llevar a cabo con su propio cuerpo, el propio profesor o instructor, les puede decir que haga un movimiento nuevo, el cual no hayan llevado a cabo aun, y así el alumno será consciente de que con su propio cuerpo puede llevar a cabo acciones y movimientos que él no conocía y a partir de este momento podrá experimentarlos por él mismo.

1.3 Desarrollar el ritmo y la coordinación (l).

Este objetivo se consigue mediante la introducción de esquemas musicales o ritmos. Este punto es muy importante puesto que podremos observar diferentes reacciones, ya que cada niño sentirá una reacción diferente y lo expresará con su estilo propio y acorde con su esquema corporal.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7.1 Improvisar cadenas de movimientos creativas y propias, al igual que representaciones de la vida cotidiana (l).
En la realización de nuestra unidad didáctica proponemos actividades dirigidas y otras libres. Por lo que hace a las primeras, las podemos usar como iniciación para crear un vínculo de confianza entre los alumnos e incluso en uno mismo. Además, hacemos que los alumnos sean capaces de seguir las pautas marcadas por el profesor, iniciativa que tienen que aplicar a las diferentes áreas educativas a lo largo de su vida. Por otra parte, las actividades libres fomentan una gran creatividad y capacidad de improvisación, al igual que una concienciación del cuerpo de uno mismo respecto al entorno.

7.2 Desarrollar la imaginación y la creatividad por medio del cuerpo (l).
Con la expresión corporal, conseguimos una motivación intrínseca, ya que el alumno se mueve y actúa por su propia iniciativa, y con esto se produce una expresión auténtica y propia del alumno. Esta expresión se realiza mediante el cuerpo, lo cual se ve relacionado con el conocimiento del propio esquema corporal.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

8.1. Aprender a trabajar tanto en grupo como individualmente fomentando el diálogo (a, b, c).

8.2. Respetar la diversidad social dentro y fuera del aula (a, d, o, c).

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

9.1. Aumentar la autoestima y la confianza en uno mismo (b).

Este objetivo es realmente importante llevarlo a cabo durante toda la época educativa, pero de manera acentuada en la educación primaria. Con la educación física (EF) podemos trabajarlo de manera dinámica y profunda e incidir con este trabajo mediante la expresión corporal, ya que esta requiere una desinhibición por parte del alumno.

10. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

10.1. Concienciar de las diferentes funciones o posibilidades que tienen elementos comunes y presentes en el aula (l).
Con esto, se consigue una mayor creatividad, ya que los alumnos deben "abrir la mente" para experimentar con los distintos elementos y objetos, y utilizarlos para fines distintos de los ya conocidos. Esto es útil porque enseñamos al alumno a pensar de forma diferente, lo cual no se limita a esta área, sino que es aplicable a las distintas areas educativas e incluso a la vida cotidiana, es decir, se produce un conocimiento constructivista.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

11.1. Inculcar una visión de la naturaleza como medio de movimiento (p).
Como hemos dicho en otros puntos de este trabajo, estimular el amor y la comunicación en la naturaleza es uno de nuestros objetivos más importantes. Consideramos que esta acción puede ayudar al alumno a crear un vínculo con el medio natural, el cual es necesario para respetarlo en un futuro y mantener su buen estado.

Con esto, quedan reflejados los objetivos relacionados con nuestra unidad y su temática, exponiendo así los principales objetivos que deben haber conseguido los alumnos una vez hechas las sesiones de esta unidad.