CONTEXTO (correción)

El centro en el que vamos a aplicar nuestra unidad didáctica está situado en un pequeño pueblo del interior de la Comunidad Valenciana. 

Pertenece a un Colegio Rural Agrupado (CRA), ya que se sitúa en un entorno rural y no hay alumnos suficientes para mantener una infraestructura educativa tradicional. Además, cabe decir, que el colegio de la localidad más importante de la comarca es el que asume las tareas de gestión y administración del CRA, pero cada uno de los colegios que lo componen tiene sus propios profesores, tutores, jefes de estudios y demás personal necesario.

El centro es público y se imparte Educación Infantil y Primaria.

Las instalaciones deportivas del centro se dividen en dos espacios. Tenemos el gimnasio donde están todos los materiales deportivos (colchonetas, balones, pelotas, cuerdas, aros, conos, raquetas, pañuelos y material para juegos tradicionales) y donde se realizan actividades de menor intensidad por el reducido espacio. El suelo está acolchado con un material que protege a los niños de las caídas, una especie de tatami delimitado por líneas blancas, donde se pueden realizar diversos juegos. Dentro del gimnasio también tenemos bancos y espalderas, que son muy útiles, además de para su fin primario, para fomentar la creatividad de los niños en cuanto a la expresión corporal.

En el exterior, contamos con pistas de baloncesto, fútbol y voleibol que rodean el centro y nos sirven para realizar todo tipo de actividades. Este es el espacio más utilizado, pues los niños se divierten y motivan más. Además hay un mayor contacto con la naturaleza, uno de los aspectos que consideramos más importantes. 

En el centro estudian alumnos de la localidad y suman un total de ochenta y dos niños/as. Las clases se organizan por ciclos, habiendo dos cursos en cada classe, es decir, 19 estudiantes por aula más o menos. Debido al número reducido de estudiantes, observamos que no existe tanta diversidad como puede haberla en otros centros, no obstante, existen pocos casos de discapacidad. Uno de ellos se encuentra en el tercer ciclo, donde impartiremos clase y por esto tendremos que adaptar las sesiones de nuestra UD. De todos modos, el alumno, que presenta autismo, podrá realizar las actividades sin problema, ya que no tiene ninguna dificultad motora.

La clase està compuesta por 19 alumnos, como ya hemos indicado anteriorment; estos son 12 chicos y 7 chicas entre diez y once años. A pesar del número superior de alumnos que de alumnas, trataremos a los estudiantes con igualdad, evitando conductes sexistas entre ellos. Respecto a las características cognitivas del alumnado, cabe destacar la homogeneidad general, aunque se trate de estudiantes de distintas edades las capacidades cognitivas son similares. No obstante, encontramos algunos alumnos/as que encuantran dificultades al entender algunas premisas o reglas, tanto en nuestra asignatura como en las otras. Lo mismo ocurre con la capaciad motriz, pues una parte del alumnado se desenvuelve mejor que otra; en este caso vemos como la mayoría de los niños tienen más facilidad y confianza mientres que  a la mayoría de las niñas les cuesta desenvolverse con seguridad. Por otra parte, a nivel afectivo y de concentración, todos los alumnos presentan características más o menos positivas, sin embargo el niño que tiene autismo no presenta estas mismas cualidades, puesto que le cuesta relacionarse y atender a las explicaciones de los juegos.

Con respecto al departamento de Educación Física, tenemos que resaltar que al tratarse de un CRA, no existe tal, ya que solamente hay un profesor que imparte clases a todos los ciclos del centro. A pesar de esto, el conjunto de centros intentan establecer ciertos criterios con respecto a las clases de educación física basándose siempre en los objetivos de área que marca la LOE para la Educación física (Decreto 111/2007). Aunque existe una ley educativa reciente, se recurre a la normativa de 2007 porque en esta aparecent reflectados todos los objetivos de cada curso por separado, mientras que en el D. 108/2014 se elimina esta distribución por cursos.

Para comenzar con nuestras reflexiones, podemos decir que el CRA es una buena iniciativa para que los pueblos pequeños puedan seguir conservando su escuela y para que los niños puedan estudiar en ella.

Pensamos que el entorno rural favorece el desarrollo del niño, ya que es bueno que esté en contacto con la naturaleza, como bien expuso en su momento Freinet, un pedagogo que creció rodeado de naturaleza y esto produjo los fundamentos de su pensamiento educativo.
Además el reducido número de alumnos permite que el docente pueda organizar actividades extra escolares que fomenten la estima por la naturaleza.
También cabe decir que pueden ser atendidos de forma individual y aquellos que tengan más dificultades con los contenidos tendrán más apoyo, a la vez que se crea un vínculo mayor con el maestro y con los compañeros.

Por otro lado, la agrupación de los niños por ciclos y no por edad (4º y 5º), desencadena diferentes corrientes de pensamiento como las que explicaremos a continuación.
La primera está a favor de esta organización, puesto que los alumnos con más edad pueden ayudar a los más pequeños y aprender de ellos y viceversa. El trabajo en grupo siempre es positivo para el desarrollo de los conocimientos. Además el niño desarrolla la autonomía personal y una capacidad de organización mayor al hacer la tarea cuando el maestro atiende al otro grupo.
Y la segunda sostiene que está distribución es negativa porque al estar mezclados dos cursos diferentes, no están bien clasificados por su conocimiento intelectual y además puede que los niños no tengan una orientación educativa porque el profesor no sabe como enfocar la clase.

Antes de terminar, también vemos la desventaja de que los niños tendrán menos oportunidad de relacionarse con niños de otras etnias y a su vez con niños que puedan tener alguna discapacidad. Por esto, probablemente tengan reacciones diferentes a los que sí han tratado con personas de estas características.

Y por último, el hecho de no existir un departamento como tal, puede suponer un problema en el momento que un profesor no tenga una buena coordinación con los profesores de los demás centros. De esta manera, este profesor puede tomar decisiones equivocadas ya que no cuenta con otros puntos de vista, y las consecuencias recaerían sobre los alumnos, ya que no obtendrían un aprendizaje completo y a su vez no conseguirían la misma formación que los demás estudiantes.